Ventajas y desventajas de la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples

En primer lugar, según señala López (2017), debemos tener presente que lo que llamamos «teoría de las Inteligencias Múltiples» no es una metodología educativa sino una teoría sobe la mente humana impulsada por el psicólogo de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, en 1983. 

Dicha teoría despertó el interés de muchos pedagogos y pedagogas, ya que su descripción del sujeto y de sus procesos de desarrollo cognitivo ejercen una gran influencia en la innovación y renovación de los métodos educativos.

A continuación podréis observar tanto las ventajas como los inconvenientes que surgen con la aplicación de las inteligencias múltiples a la educación.

VENTAJAS:

• Se puede acceder a numerosas páginas, artículos, libros y publicaciones llenas de consejos, elementos prácticos y teóricos y sugerencias para desarrollar todas y cada una de las inteligencias.

• Muchas de las actividades que nos pueden ayudar a desarrollar las inteligencias tienen elementos prácticos y proactivos que motivan a los alumnos y ayudan a su aprendizaje.

• No es un método de enseñanza y, tal vez precisamente por eso, se amolda al uso de diversos métodos: incluir juegos en el aula, la clase invertida, trabajo colaborativo, aprendizaje basado en preguntas… Siempre que se tenga claro cuál es la intención de las actividades, todas ellas pueden orientarse a una inteligencia en concreto.

• Siendo ocho inteligencias, y tan variadas, casi todo lo que se haga en el aula con criterio se ajustará a una o varias de ellas.

• Sirve al profesor como ayuda para prestar atención a la personalización del aprendizaje. Si el maestro descubre que un alumno con dificultades en determinada materia presta más atención y tiene más ganas de aprender a partir de una perspectiva asociada a una de las inteligencias múltiples, se abrirá delante de él un amplio campo para impulsar su desarrollo.

Así pues, para que podáis entenderlo de una manera más visual y esquemática, os muestro la siguiente infografía:

Fuente: aulaPlaneta

DESVENTAJAS:

• Requiere una adecuada formación del profesorado, al menos en dos aspectos:

1. Conocimiento de herramientas, aplicaciones, etc., para poder ajustar el aprendizaje a las diferentes inteligencias.
2. Exige criterios muy claros para que el alumno no sienta que pierde el tiempo. Puede resultar muy difícil adecuar los instrumentos con los que se cuenta a las edades y necesidades del alumnado concreto.

• Se pierde con facilidad la referencia al objeto de conocimiento. No todos los contenidos permiten aplicar perspectivas adecuadas a todas las inteligencias. Hay que recordar que las perspectivas desde las que se puede estudiar un objeto (una ecuación matemática, por ejemplo) no dependen de nuestro capricho, sino que le pertenecen al propio objeto. Es imprescindible saber adaptarse a la realidad. No faltan ocasiones en las que un profesor, con toda su buena intención, organiza un trabajo colaborativo en el que exige a los alumnos realizar actividades que no casan con el objeto en cuestión y los alumnos se pueden llegar a desmotivar al sentir que se les hace perder el tiempo.

• Las inteligencias múltiples son muy difíciles de aplicar con eficacia en un aula con demasiados alumnos. Sí que permiten una atención más personalizada si se cuenta con el tiempo y la posibilidad de dedicarse al desarrollo de un alumno en concreto.

• Gardner se ha sentido decepcionado debido a ciertas interpretaciones educativas de su teoría que pretenden que cada persona tiene una especie de «don natural» para cierta inteligencia y que su educación debería concentrarse en desarrollar esa en concreto, dejando de lado las demás. Este es un discurso más común de lo que parece cuando se malinterpreta la teoría de las inteligencias múltiples y puede ser muy perjudicial para los estudiantes.

• En el modelo teórico las inteligencias se presentan como elementos diferentes, lo que es un grave error. Así, por ejemplo, es evidente que la inteligencia verbal está a la vez relacionada con el uso del cuerpo o, por poner otro ejemplo, toda persona que se dedique seriamente a la música sabe que la inteligencia lógico-matemática es muy importante para alcanzar un buen nivel en la interpretación de un instrumento.

Referencias bibliográficas:

• López, M. (3 de febrero de 2017). Inteligencias múltiples en el aula. Skills21. Recuperado el 31 de mayo de 2021 de: https://competenciasdelsiglo21.com/inteligencias-multiples-aula/
• Ventajas de trabajar las inteligencias múltiples en el aula [Infografía]. (4 de agosto de 2015). aulaPlaneta. Recuperado el 31 de mayo de 2021 de: https://www.aulaplaneta.com/2015/08/04/recursos-tic/ventajas-de-trabajar-las-inteligencias-multiples-en-el-aula-infografia/

Guía práctica sobre cómo identificar las Inteligencias Múltiples en el aula

El uso de la teoría de las Inteligencias Múltiples y su inclusión en las escuelas requiere de la puesta en marcha de diversas estrategias metodológicas personalizadas que nos sirvan de ayuda para trabajar las diversas inteligencias con cada alumno/a en particular.

A continuación, os muestro una infografía donde podréis observar 6 estrategias o claves principales, recomendadas por el blog de aulaPlaneta (2015) para llevarlas a cabo en el aula.

Fuente: aulaPlaneta

En esta ocasión, y dado que el tema es extenso, me voy a centrar en la primera de ellas, la valoración de las inteligencias de los alumnos/as.

Flores (2015) destaca que la valoración de las inteligencias del grupo-clase parte del conocimiento de las inteligencias que los alumnos/as dominan y las que más trabajan en su día a día. Así mismo, dicha valoración va a permitir que se incida en aquellas inteligencias que tengan más desarrolladas y trabajar de forma específica las que no conozcan tanto.

Por este motivo, y basándome en la Guía práctica para educadores de Amstrong (2006), he creado una presentación en la que se recoge diversos aspectos importantes sobre la teoría establecida por Gardner en 1983 y también se pueden observar una serie de indicaciones que pueden servir de ayuda para identificar y evaluar el nivel de desarrollo de las I.M. en los alumnos/as.

Os he dejado más abajo, el enlace para que podáis descargar la presentación en formato pdf.

Descargar pdf

Así pues, también quisiera destacar que según Granado (2015), para llevar a cabo una valoración sobre las inteligencias múltiples de los alumnos/as se debe utilizar, principalmente, la observación sistemática. Se puede utilizar algún inventario de destrezas, como el que propuse en la presentación anterior, y realizar con cierta continuidad registros de lo que observamos en cada alumno/a. Cada uno de los niños y niños, objetos de valoración, serán observados con regularidad en la realización de actividades (actitud, entusiasmo, dedicación, dificultad, opiniones o preguntas que realiza, las respuestas o sus elaboraciones, etc.) en las tareas grupales e individuales, en el momento del recreo, en las excursiones, etc., con la finalidad de llegar a formar una imagen global de sus talentos y sus dificultades.

Además, se pueden emplear los registros anecdóticos, que consiste en anotar aquellas situaciones o sucesos especialmente relevantes que nos sirven para analizar y entender las disposiciones de los alumnos con respecto a las distintas habilidades. Ser sensible a estas situaciones permite descubrir áreas de interés, y seguramente cierta predisposición, en alumnos que seguramente hasta su familia puede desconocer. Además, también pueden salir a la luz posibles talentos ocultos.

Otro recurso es la evaluación colegiada de trabajos escolares. Ésta consiste en seleccionar alguna tarea realizada por el alumno que llame la atención porque pueda reflejar una disposición clara hacia cierto tipo de destrezas o, por el contrario, alguna dificultad, para presentar al grupo de compañeros del ciclo o nivel. El maestro o maestra en cuestión describe al alumno, el contexto en que realizó la tarea y lo que le llama la atención de la misma, para que sus colegas analicen a su vez qué puede reflejar esa producción del pequeño y qué prácticas pueden aconsejar para potenciar la habilidad en cuestión o utilizarla para compensar otra.

Asimismo, las entrevistas con las familias son otra fuente de información clave. Se puede invitar a madres y padres a describir lo que le gusta hacer o qué les disgusta a sus pequeños, en qué es habilidoso o en qué muestra dificultad, a qué le gusta jugar en casa, cuáles son las aficiones de los padres y hermanos que pueda observar el pequeño, su comportamiento en el parque frente a otros niños, su interacción con adultos o con sus propios hermanos, las curiosidades por las que pregunta y se interesa (“¿aquí qué pone?”, “¿qué hora es?”, “¿puedo ver las fotos de cuando era pequeño?”, “¿dónde se esconde el sol por la noche?”, “¿qué pasaría si...?”). También se puede proponer a la familia que observe ciertos comportamientos del pequeño en casa o que le permitan interactuar con ciertos materiales o juguetes (construcciones, puzles, instrumentos musicales, etc.) para completar dicha información.

De igual forma hablar con otros profesores que lo conozcan (del nivel anterior, profesora de lengua extranjera, monitores del comedor) nos puede proporcionar datos que ignoramos.

Referencias bibliográficas:

• Armstrong, Thomas. (2006). Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para educadores. Barcelona: Paidós.
• Cómo trabajar las inteligencias múltiples en el aula [Infografía]. (18 de agosto de 2015). aulaPlaneta. Recuperado el 26 de mayo de 2021 de: https://www.aulaplaneta.com/2015/08/18/recursos-tic/trabajar-inteligencias-multiples-aula/
• Escamilla, A. (2014). Inteligencias Múltiples. Claves y propuestas para su desarrollo en el aula. Barcelona: Graó.
• Flores, M. (2015). Los fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós Ibérica.
• Gardner, H. (2012a). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós Ibérica.
• Granado Alonso, C. (20 de mayo de 2015). Inteligencias múltiples. Inventario o Test para niños y niñas. Orientación Andújar. Recuperado el 31 de mayo de 2021 de: https://www.orientacionandujar.es/2015/05/20/inteligencias-multiples-inventario-o-test-para-ninos-y-ninas/ INVENTARIO o TEST PARA NIÑOS Y NIÑAS -Orientacion Andujar

¿Cómo puedo aplicar las Inteligencias Múltiples en la Educación Infantil?

"Inteligencias Múltiples en Educación Infantil"

Este es un libro para padres, madres, docentes que quieran desarrollar todos los talentos y potenciales de los más pequeños. Ayuda a comprender la teoría de las inteligencias múltiples y cómo aplicarlas con más de 300 propuestas prácticas. Se trata de una guía o manual que nos aconseja sobre el desarrollo de todas las inteligencias con pautas, actividades, aplicaciones para iPad, juguetes apropiados y la creación de espacios específicos.

El enlace para acceder a la página web y poder adquirirlo es el siguiente:

https://loscokitos.com/producto/libro-inteligencias-multiples

"¡Grande, Grande como un gigante!"

El cuento “Grande, grande como un gigante”, de Elisa Reyes, es de superación personal y su objetivo es ayudar a los niños a reforzar su autoestima. Tiene como base la teoría de las inteligencias múltiples y propone ocho contextos distintos para desarrollar cada una de ellas. 

En él, el niño es el verdadero protagonista del cuento con sus acciones y sus logros. Además, propone ocho actividades para realizar junto al adulto y poder afianzar y reforzar en todo el proceso los vínculos afectivos.

Este cuento les motiva y les invita a cambiar algo que por sí solos les cuesta mucho lograr (el chupete, no compartir, enfadarse fácilmente, etc.). Sobre todo plantea momentos y experiencias divertidas y especiales entre el niño y el adulto.

En este cuento se trabaja, de manera transversal, la inteligencia emocional como base de cualquier logro y aprendizaje.

El enlace para adquirirlo es el siguiente:  "Grande, grande como un gigante", de Elisa María Reyes Vargas