Ventajas y desventajas de la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples

En primer lugar, según señala López (2017), debemos tener presente que lo que llamamos «teoría de las Inteligencias Múltiples» no es una metodología educativa sino una teoría sobe la mente humana impulsada por el psicólogo de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, en 1983. 

Dicha teoría despertó el interés de muchos pedagogos y pedagogas, ya que su descripción del sujeto y de sus procesos de desarrollo cognitivo ejercen una gran influencia en la innovación y renovación de los métodos educativos.

A continuación podréis observar tanto las ventajas como los inconvenientes que surgen con la aplicación de las inteligencias múltiples a la educación.

VENTAJAS:

• Se puede acceder a numerosas páginas, artículos, libros y publicaciones llenas de consejos, elementos prácticos y teóricos y sugerencias para desarrollar todas y cada una de las inteligencias.

• Muchas de las actividades que nos pueden ayudar a desarrollar las inteligencias tienen elementos prácticos y proactivos que motivan a los alumnos y ayudan a su aprendizaje.

• No es un método de enseñanza y, tal vez precisamente por eso, se amolda al uso de diversos métodos: incluir juegos en el aula, la clase invertida, trabajo colaborativo, aprendizaje basado en preguntas… Siempre que se tenga claro cuál es la intención de las actividades, todas ellas pueden orientarse a una inteligencia en concreto.

• Siendo ocho inteligencias, y tan variadas, casi todo lo que se haga en el aula con criterio se ajustará a una o varias de ellas.

• Sirve al profesor como ayuda para prestar atención a la personalización del aprendizaje. Si el maestro descubre que un alumno con dificultades en determinada materia presta más atención y tiene más ganas de aprender a partir de una perspectiva asociada a una de las inteligencias múltiples, se abrirá delante de él un amplio campo para impulsar su desarrollo.

Así pues, para que podáis entenderlo de una manera más visual y esquemática, os muestro la siguiente infografía:

Fuente: aulaPlaneta

DESVENTAJAS:

• Requiere una adecuada formación del profesorado, al menos en dos aspectos:

1. Conocimiento de herramientas, aplicaciones, etc., para poder ajustar el aprendizaje a las diferentes inteligencias.
2. Exige criterios muy claros para que el alumno no sienta que pierde el tiempo. Puede resultar muy difícil adecuar los instrumentos con los que se cuenta a las edades y necesidades del alumnado concreto.

• Se pierde con facilidad la referencia al objeto de conocimiento. No todos los contenidos permiten aplicar perspectivas adecuadas a todas las inteligencias. Hay que recordar que las perspectivas desde las que se puede estudiar un objeto (una ecuación matemática, por ejemplo) no dependen de nuestro capricho, sino que le pertenecen al propio objeto. Es imprescindible saber adaptarse a la realidad. No faltan ocasiones en las que un profesor, con toda su buena intención, organiza un trabajo colaborativo en el que exige a los alumnos realizar actividades que no casan con el objeto en cuestión y los alumnos se pueden llegar a desmotivar al sentir que se les hace perder el tiempo.

• Las inteligencias múltiples son muy difíciles de aplicar con eficacia en un aula con demasiados alumnos. Sí que permiten una atención más personalizada si se cuenta con el tiempo y la posibilidad de dedicarse al desarrollo de un alumno en concreto.

• Gardner se ha sentido decepcionado debido a ciertas interpretaciones educativas de su teoría que pretenden que cada persona tiene una especie de «don natural» para cierta inteligencia y que su educación debería concentrarse en desarrollar esa en concreto, dejando de lado las demás. Este es un discurso más común de lo que parece cuando se malinterpreta la teoría de las inteligencias múltiples y puede ser muy perjudicial para los estudiantes.

• En el modelo teórico las inteligencias se presentan como elementos diferentes, lo que es un grave error. Así, por ejemplo, es evidente que la inteligencia verbal está a la vez relacionada con el uso del cuerpo o, por poner otro ejemplo, toda persona que se dedique seriamente a la música sabe que la inteligencia lógico-matemática es muy importante para alcanzar un buen nivel en la interpretación de un instrumento.

Referencias bibliográficas:

• López, M. (3 de febrero de 2017). Inteligencias múltiples en el aula. Skills21. Recuperado el 31 de mayo de 2021 de: https://competenciasdelsiglo21.com/inteligencias-multiples-aula/
• Ventajas de trabajar las inteligencias múltiples en el aula [Infografía]. (4 de agosto de 2015). aulaPlaneta. Recuperado el 31 de mayo de 2021 de: https://www.aulaplaneta.com/2015/08/04/recursos-tic/ventajas-de-trabajar-las-inteligencias-multiples-en-el-aula-infografia/

Inteligencia intrapersonal e interpersonal / Inteligencia emocional

Salovey y Mayer (1990), creadores originales del término “Inteligencia emocional”, recogen las inteligencias intrapersonal e interpersonal de Gardner en su definición básica de inteligencia emocional:

“habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones proviniendo un crecimiento emocional e intelectual” (Mayer y Salovey, 1997, p. 4).

 Además, se expande en cinco dominios principales:

1. Conocer las propias emociones. Para los autores, el conocimiento de uno mismo, de nuestros propios sentimientos es el pilar de la inteligencia emocional. El reconocer nuestros sentimientos nos da un mayor control sobre nuestras vidas.
2. El manejo de las emociones. La inteligencia emocional no se fundamenta sólo sobre el autoconocimiento de nuestras emociones, ya que es importante también la capacidad de manejarlas de forma apropiada evitando los sentimientos prolongados de ansiedad, irritabilidad, etc.
3. El motivarse a uno mismo. La capacidad de automotivarse, es decir, de regular las emociones al servicio de una meta es fundamental para prestar atención, conseguir dominar una dificultad y para la creatividad.
4. El reconocer las emociones en los demás. La empatía es la habilidad relacional más importante, ya que supone la antesala del altruismo y comprende la capacidad de sintonizar con los deseos y las necesidades de los demás.
5. La capacidad de relacionarse con los demás. Se refiere a la habilidad para la competencia social, que en buena medida implica el manejo de las emociones de los sujetos con los que se interactúa.

Un material que os recomiendo mucho para trabajar con los más pequeños es el siguiente cuento:

El monstruo de colores

Anna Llenas Serra

Editorial Flamboyant

+2 años

El protagonista del cuento es un monstruo muy simpático, que está hecho un lío con sus emociones y necesita la ayuda de una niña para poner un poco de orden y poder aclarar sus sentimientos.

Se trata de un cuento en el que la autora habla de las emociones de manera muy amena y accesible para todos/as. Cada una de las emociones principales (alegría, tristeza, ira, miedo y calma) está asociada a un color, lo cual permite que se asocie rápidamente y se entienda su significado.

Es probablemente de mis cuentos favoritos y el que más disfruto compartir con los pequeños (a partir dos años). Además, puede servir como centro de interés para algún proyecto o unidad didáctica y es bastante versátil.  

Si queréis adquirir el cuento, lo tenéis en formato pop-up, normal o cartoné.  

Así pues, en la web de la Autora, podéis descargar diferentes recursos complementarios al cuento, como botes para ordenar y clasificar cada emoción con un color y bote diferente y plantillas para colorear.

Por último, he creado un audiocuento que quisiera compartir con vosotros/as, como otro recurso que podéis emplear con los más pequeños, tanto en las escuelas como en casa y así, poder disfrutar de este relato tan bonito que nos invita, además de identificar las emociones, a “ponernos en los zapatos” de los demás.

 

Referencias bibliográficas:

• Salovey, P. y Mayer, J. (1990). Emotional intelligence. lmagination, Cognition and Personality (9), págs. 185-211.
• Salovey, P. y Sluyter, D.J., (1997). Emotional development and emotional intelligence: Educational implications. Nueva York: Basic Books.

Guía práctica sobre cómo identificar las Inteligencias Múltiples en el aula

El uso de la teoría de las Inteligencias Múltiples y su inclusión en las escuelas requiere de la puesta en marcha de diversas estrategias metodológicas personalizadas que nos sirvan de ayuda para trabajar las diversas inteligencias con cada alumno/a en particular.

A continuación, os muestro una infografía donde podréis observar 6 estrategias o claves principales, recomendadas por el blog de aulaPlaneta (2015) para llevarlas a cabo en el aula.

Fuente: aulaPlaneta

En esta ocasión, y dado que el tema es extenso, me voy a centrar en la primera de ellas, la valoración de las inteligencias de los alumnos/as.

Flores (2015) destaca que la valoración de las inteligencias del grupo-clase parte del conocimiento de las inteligencias que los alumnos/as dominan y las que más trabajan en su día a día. Así mismo, dicha valoración va a permitir que se incida en aquellas inteligencias que tengan más desarrolladas y trabajar de forma específica las que no conozcan tanto.

Por este motivo, y basándome en la Guía práctica para educadores de Amstrong (2006), he creado una presentación en la que se recoge diversos aspectos importantes sobre la teoría establecida por Gardner en 1983 y también se pueden observar una serie de indicaciones que pueden servir de ayuda para identificar y evaluar el nivel de desarrollo de las I.M. en los alumnos/as.

Os he dejado más abajo, el enlace para que podáis descargar la presentación en formato pdf.

Descargar pdf

Así pues, también quisiera destacar que según Granado (2015), para llevar a cabo una valoración sobre las inteligencias múltiples de los alumnos/as se debe utilizar, principalmente, la observación sistemática. Se puede utilizar algún inventario de destrezas, como el que propuse en la presentación anterior, y realizar con cierta continuidad registros de lo que observamos en cada alumno/a. Cada uno de los niños y niños, objetos de valoración, serán observados con regularidad en la realización de actividades (actitud, entusiasmo, dedicación, dificultad, opiniones o preguntas que realiza, las respuestas o sus elaboraciones, etc.) en las tareas grupales e individuales, en el momento del recreo, en las excursiones, etc., con la finalidad de llegar a formar una imagen global de sus talentos y sus dificultades.

Además, se pueden emplear los registros anecdóticos, que consiste en anotar aquellas situaciones o sucesos especialmente relevantes que nos sirven para analizar y entender las disposiciones de los alumnos con respecto a las distintas habilidades. Ser sensible a estas situaciones permite descubrir áreas de interés, y seguramente cierta predisposición, en alumnos que seguramente hasta su familia puede desconocer. Además, también pueden salir a la luz posibles talentos ocultos.

Otro recurso es la evaluación colegiada de trabajos escolares. Ésta consiste en seleccionar alguna tarea realizada por el alumno que llame la atención porque pueda reflejar una disposición clara hacia cierto tipo de destrezas o, por el contrario, alguna dificultad, para presentar al grupo de compañeros del ciclo o nivel. El maestro o maestra en cuestión describe al alumno, el contexto en que realizó la tarea y lo que le llama la atención de la misma, para que sus colegas analicen a su vez qué puede reflejar esa producción del pequeño y qué prácticas pueden aconsejar para potenciar la habilidad en cuestión o utilizarla para compensar otra.

Asimismo, las entrevistas con las familias son otra fuente de información clave. Se puede invitar a madres y padres a describir lo que le gusta hacer o qué les disgusta a sus pequeños, en qué es habilidoso o en qué muestra dificultad, a qué le gusta jugar en casa, cuáles son las aficiones de los padres y hermanos que pueda observar el pequeño, su comportamiento en el parque frente a otros niños, su interacción con adultos o con sus propios hermanos, las curiosidades por las que pregunta y se interesa (“¿aquí qué pone?”, “¿qué hora es?”, “¿puedo ver las fotos de cuando era pequeño?”, “¿dónde se esconde el sol por la noche?”, “¿qué pasaría si...?”). También se puede proponer a la familia que observe ciertos comportamientos del pequeño en casa o que le permitan interactuar con ciertos materiales o juguetes (construcciones, puzles, instrumentos musicales, etc.) para completar dicha información.

De igual forma hablar con otros profesores que lo conozcan (del nivel anterior, profesora de lengua extranjera, monitores del comedor) nos puede proporcionar datos que ignoramos.

Referencias bibliográficas:

• Armstrong, Thomas. (2006). Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para educadores. Barcelona: Paidós.
• Cómo trabajar las inteligencias múltiples en el aula [Infografía]. (18 de agosto de 2015). aulaPlaneta. Recuperado el 26 de mayo de 2021 de: https://www.aulaplaneta.com/2015/08/18/recursos-tic/trabajar-inteligencias-multiples-aula/
• Escamilla, A. (2014). Inteligencias Múltiples. Claves y propuestas para su desarrollo en el aula. Barcelona: Graó.
• Flores, M. (2015). Los fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós Ibérica.
• Gardner, H. (2012a). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós Ibérica.
• Granado Alonso, C. (20 de mayo de 2015). Inteligencias múltiples. Inventario o Test para niños y niñas. Orientación Andújar. Recuperado el 31 de mayo de 2021 de: https://www.orientacionandujar.es/2015/05/20/inteligencias-multiples-inventario-o-test-para-ninos-y-ninas/ INVENTARIO o TEST PARA NIÑOS Y NIÑAS -Orientacion Andujar

Actividades para trabajar las Inteligencias Múltiples en Educación Infantil

La teoría de las Inteligencias Múltiples aporta una visión global e individualizada a la programación de actividades. 

Según Reyes (2015), un niño/a no tiene por qué destacar notablemente en todas las inteligencias múltiples que contempla Gardner, pero si es necesario que se le proporcione contextos y herramientas que las favorezcan, ayudando a su pleno desarrollo.

A continuación, propongo una guía bastante clara y precisa sobre diferentes actividades para trabajar y desarrollar las diferentes inteligencias en los más pequeños. Así pues, un aspecto a tener en cuenta es que las actividades pueden variar y adaptarse al contexto de los niños y niñas (familia/escuela).

Inteligencia Naturalista

Inteligencia cinética-corporal

Inteligencia interpersonal

Inteligencia intrapersonal

*A continuación, os dejo el link del corto y otro dónde se explica en qué consiste el mismo.

Explicación del corto: "Alike" te enseña cómo es que destruimos la creatividad de un niño

Corto: Alike

Inteligencia lógico-matemática

Inteligencia musical

Inteligencia viso-espacial

Inteligencia lingüística

Referencias bibliográficas:

• Reyes Navas, E.M. (2015). Inteligencias Múltiples en Educación Infantil. Círculo Rojo.

Identificar las Inteligencias Múltiples para atender a la diversidad

¿Qué implicación tienen las II. MM. en la atención a la diversidad?

Según Nadal (2015), es indudable que Howard Gardner consiguió cuestionar la educación con la teoría de las inteligencias múltiples. Esta teoría se basa en la idea de que no existe una única inteligencia, sino que ésta posee múltiples facetas que deben ser potenciadas y desarrolladas en las aulas. Además, establece ocho tipos de inteligencia diferentes (lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, cinético-corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista). Todas ellas son importantes y necesarias para la vida y presentes en todas las personas, aunque se combinan de una manera única en cada individuo. Esta combinación de inteligencias es lo que Gardner llama perfil intelectual y nos lleva a entender que todos somos diferentes y que, por lo tanto, no todos aprendemos de la misma manera.

Con la finalidad de dar respuesta a esta diversidad intelectual, se apuesta por una escuela centrada en el individuo –que tenga en cuenta las características individuales de los alumnos y que se preocupe de que todos aprendan de manera significativa– ofreciendo un modelo abierto y flexible que favorece su adaptación a cualquier realidad educativa; de hecho, actualmente se aplica en numerosas escuelas del mundo consiguiendo resultados realmente positivos.

No obstante, esto supuso un reto para los procesos de enseñanza-aprendizaje y la forma de evaluarlos, ya que se deben valorar la diversidad, las capacidades individuales, la constitución cerebral, el entorno y el contexto cultural.

En definitiva, es un paso agigantado para la atención a la diversidad en el aula y el desarrollo de una escuela inclusiva, lo cual implica, como bien se señaló anteriormente, que para los niños/as existen diferentes formas de pensamiento.

Para ayudarnos a identificar esas formas de pensamiento he elaborado la siguiente tabla, que espero que sirva de ayuda a la hora de programar o evaluar, teniendo en cuenta las Inteligencias Múltiples.

También puede ser de gran ayuda una Conferencia sobre las inteligencias múltiples como recurso para atender a la diversidad, impartida por la Universidad a distancia de Madrid (UDIMA).

Esta conferencia nos puede ayudar a entender la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner como medida para atender a la diversidad dentro de los entornos inclusivos. Se habla sobre la comprensión y el respeto hacia las diferencias individuales a través de una breve aproximación a dicha teoría. Además, se ofrecen diversas técnicas para valorar el desarrollo de las distintas inteligencias en cada estudiante y se exponen algunas estrategias y recursos para trabajar con ellas en el marco de una educación inclusiva.

Referencias bibliográficas:

• Nadal Vivas, Blanca. (2015). Las inteligencias múltiples como una estrategia didáctica para atender a la diversidad y aprovechar el potencial de todos los alumnos. 8(3). págs., 121-136. Recuperado de:https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5446538

APP DIDÁCTICA “GRANDES RETOS”

 “Grandes Retos” de Puleva es una app didáctica que plantea diferentes juegos infantiles basados en el desarrollo de las 8 inteligencias múltiples, argumentadas por el psicólogo Howard Gardner. 

Esta app es gratuita, sin publicidad externa y muy útil para el entretenimiento y aprendizaje de los más pequeños.

“Maxi” es la mascota de Puleva que protagoniza los divertidos juegos de esta app. Se trata de un simpático personaje, que puede hacerse amigo de los pequeños ayudándoles con los juegos.

APLICACIONES:

GRANDES RETOS 1

 

Los juegos están específicamente pensados para usuarios de 0 a 2 años:

• Dulces Sueños: Este juego convierte la pantalla en un sonajero que, al moverlo, hace que se desplacen unos planetas y estrellas, rebotando contra las paredes.
• Veo Veo: La pantalla se transforma en un espejo donde pueden verse y, con sus dedos puede explotar burbujas, tocar a los animales y a los personajes que aparecen.
• Mis grandes logros: Esta prueba consiste en hacer fotografías de los mejores momentos para crear un álbum digital. Un recuerdo indescriptible para rememorar en el futuro.
• Cucú: Muestra animales de granja que, al tocarlos, emiten su sonido más característico.
• Sonrisas y bostezos: Se ofrecen a los pequeños hasta 3 cuentos diferentes, en los que Maxi les enseña cosas sobre la hora del baño, la hora de la comida o el momento de irse a dormir.
• El árbol mágico: Es un juego que les permitirá aprender progresivamente sobre las cuatro estaciones del año. Una voz en off les explica los efectos que tienen sobre árboles, plantas y animales, mientras les motiva a interactuar con la pantalla.

El enlace para descargarla es el siguiente: Grandes Retos 1

GRANDES RETOS 2

Los juegos están específicamente pensados para usuarios de 2 a 4 años:

• La maleta: Maxi le pide ayuda al niño/a para que le ayude con su maleta de viaje. Tendrá que encontrar los objetos para que la maleta esté completa.
• Álbum Familiar: En este juego se ejercita la memoria del pequeño. Deberá recordar en el álbum familiar de Maxi aquellas imágenes que sean idénticas.
• Sin miedos: El niño/a verá la figura de una sombra y debe adivinar de qué se trata.
• ¿Te la sabes?: Para los jugadores con más precisión, este juego les permite controlar a Maxi en un parapente. El personaje les hace preguntas para que le dirijan hacia unos objetos u otros.
• Dr. Maxi: Consiste en ayudar a Maxi a curar a unos pobres animalitos. Un juego interactivo con muchos mensajes educativos.
• ¡A crear!: Se trata de un editor de dibujos, para que los niños puedan expresarse artísticamente y realizar divertidas creaciones, con pegatinas que pueden incluir de animales y la Naturaleza.

El enlace para descargarla es el siguiente: Grandes Retos 2

GRANDES RETOS 3

 Los juegos están específicamente pensados para usuarios de 4 a 7 años:

• Entre dinosaurios: Juego de plataformas en el que el pequeño trabaja su precisión para mover a un dinosaurio entre rocas, sin que caiga al agua.
• Sorteando planetas: Los niños deben controlar su nave espacial para que no choque con ningún planeta.
• Preparándonos para el invierno: En este juego, el pequeño debe dar a cada animal su comida, para que tenga provisiones durante el invierno. Un juego que le ayudará a saber más sobre estos animales y sus necesidades.
• Rescate bajo el agua: El niño debe contar los peces correctos, para liberarlos de las burbujas donde están atrapados.
• Descifrando jeroglíficos: Se trata de un viaje por el Antiguo Egipto, donde emocionantes pruebas aguardan.
• La llama olímpica: Este es el juego más activo de todos. Con la ayuda de Maxi, tienen que bailar realizando los movimientos que se indican.

El enlace para descargarla es el siguiente: Grandes Retos 3 

Rincones de aprendizaje

El trabajo por rincones es una metodología que favorece la participación activa de los niños y las niñas en el aula. 

Según Fernández (2009), responden a una concepción de la educación en la que los niños/as son los "referentes principales", por lo tanto se configuran como los verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje. Precisamente ese protagonismo en el aprendizaje también es característico del trabajo de las Inteligencias Múltiples.

Esto ha hecho que me surja la idea de una propuesta de trabajo de 8 rincones basados en cada una de las Inteligencias Múltiples.

Como hilo conductor se va a adaptar el siguiente cuento:

Se trata de explicar a los alumnos que existen 8 niños que viven en 8 castillos, entre todos forman el reino de “Los Cokitos” y, durante este curso van a visitar y a conocer a todos y cada uno de ellos.

	Descripción de los rincones
Reino de Patinete (Inteligencia cinestésica)	Para este rincón se va a contar con recursos como un espejo, una pequeña colchoneta, un baúl con disfraces e imágenes pegadas en un extremo del espejo sobre las partes del cuerpo.
Reino de Zeta (Inteligencia lingüística)	Este espacio cuenta con una pequeña estantería repleta de cuentos. Además, se dispone de una alfombra y cojines para favorecer un ambiente cálido y acogedor que les invite a explorar y a descubrir nuevas historias. Así pues, en la pared pueden observar imágenes o dibujos de letras y dibujos relacionados con la lectura.
Reino de Pi (Inteligencia lógico-matemática)	Este rincón dispone de una mesa, varias sillas y un cajón donde hay puzles y rompecabezas. También cuenta con un ábaco y una cestita con de trabas de colores y con imágenes de asociación y seriación. También tiene CDs con números escritos, donde tienen que colocar el número de trabas correspondientes. Cabe destacar, que sobre la mesa se colgarán los diferentes planetas.
Reino de Tango (Inteligencia Musical)	Para este rincón se pide a las familias que colaboren con nosotros proporcionándonos materiales reciclados como botellas, tapones, legumbres, cartón, etc. Con ellos elaboraremos en el aula diferentes instrumentos musicales y, entre todos, se va a formar el “Reino de Tango”. Para este rincón, también se van a dibujar notas musicales en la pared que deben pintar los propios alumnos.
Reino de Leo Veleta (Inteligencia Naturalista).	Este rincón cuenta con diversas plantas, macetas, y regaderas, con lo que se fomenta el cuidado de estas, ya que ellas también forman parte del aula y no queremos que se “pongan triste” y se marchiten. Un aspecto a tener en cuenta es que se sitúa en el punto más luminoso del aula.
Reino de Frida (Inteligencia visual-espacial)	Para este espacio se cuenta con una mesa y varias sillas. Así pues, dispone de cajones con materiales como folios, cartulinas, plastilina, ceras, pinturas, pinceles, etc., que den pie a su creatividad e imaginación. También cuenta con un caballete y lienzos, donde los alumnos pueden elaborar sus propias obras de arte.
Reino de estrella (Inteligencia interpersonal)	Este rincón dispone de una “casita” y diferentes peluches y muñecos, así como un pequeño sillón, luces colgadas y otros objetos de la “casita” que favorecen la comunicación e interacción de los alumnos.
Reino de alma (Inteligencia intrapersonal)	Este espacio está enfocado a trabajar la identificación, el reconocimiento y el control de las emociones. Cuenta con un espejo de mano con emoticonos de las emociones pegado a su alrededor. También dispone de una caja con blusas de diferentes colores (asociados a cada emoción, por ejemplo: la blusa amarilla representa la alegría), que el alumno se pondrá a razón de cómo se sienta. También se apoya de un semáforo, en el que el color rojo hace referencia a la ira y el verde a la calma, pudiéndolo emplear cuando los alumnos lo precisen.

Estos rincones se pueden trabajar a lo largo de todo el curso y el aula puede dividirse por colores: el grupo 1 verde, el grupo 2 rojo, grupo 3 azul, grupo 4 amarillo, grupo 5 marrón, etc.

A continuación, propongo un horario tipo de la temporalización de los rincones, puesto que se deben rotar semanalmente para que todos los niños/as trabajen en todos los rincones.

La duración del trabajo en cada rincón puede ser de aproximadamente 45 minutos, dependiendo de cada ritmo de aprendizaje, de las necesidades que presenten y de la dinámica diaria del aula (atienden a la estabilidad y contempla la flexibilidad). 

Rincones	L	M	X	J	V
Reino de Patinete
Reino de Zeta
Reino de Pi
Reino de Tango
Reino de Leo Veleta
Reino de Frida
Reino de estrella
Reino de alma

No obstante, existe múltiples maneras de trabajar por rincones y distribuir el aula a partir de las Inteligencias Múltiples. Por ello, os recomiendo que accedáis al siguiente enlace donde, según Andreu (2017), organizar el aula de una determinada forma permite potenciar el desarrollo de las inteligencias múltiples. Además, se procura que todos los elementos ayuden a desarrollar las competencias, destrezas y actitudes relacionadas con cada inteligencias. 

Estos vídeos también puede mostraros de manera más visual diferentes rincones y qué tipo de materiales y actividades se me pueden trabajar en ellos:

"Ambientes Inteligentes"

"Rincones e Inteligencias Múltiples en Educación Infantil"

Referencias bibliográficas:

• Andreu, María del Mar. (8 de febrero de 2017). Diseño de aula e inteligencias múltiples: una experiencia en China. Aika. Recuperado de:http://www.aikaeducacion.com/consejos/arquitectura-e-inteligencias-multiples-una-experiencia-china/
• Fernández Piatek, A.I. (2009). El trabajo por rincones en el aula de educación infantil. Ventajas del trabajo por rincones. Tipos de rincones. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas. Recuperado de:https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/56243611/TRABAJO_EN_RINCONES.pdf?1522925987=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DTRABAJO_EN_RINCONES.pdf&Expires=1619018949&Signature=DiL5MvUGJC94l-61ceC0Y0Z2~aHZAWxmnUydJgZ-G5moxPmtQYWEV0q2PdjnIqcEtfCL-4LhfGb-rLeCXmxjUmcPYwgyERtUr~9AwCG7OaWJAMen1fglrgNnFMxfVNNgvImMUsTVT2-plHiFT5CUpqJwE~JN3lS0gW2GKxsWUs0GFJRqi3jV257kklDff0vUc0AVldOlGFrT0aPzgZAuJtLe6koTZ~7QL16lGRD1Y~6-48ruwmJQ5Q5AKDEq5CRVMdftcIkT2mWWWKktHC90v~aohgXEakOuif5QT862PryCsVVx7DzZ7g-UcadXN1TVdLYAwrq~Dkbx~DtXY0xsHQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA